¡ MI HIJO NO TIENE CONCIENCIA FONOLÓGICA!!!! ¿QUE ES ESO?

Últimamente muchos profesionales del ámbito educativo y sanitario (maestros de infantil, logopedas, psicólogos…) hablan de la conciencia fonológica, pero…

¿Qué es la conciencia fonológica?

La conciencia fonológica es la capacidad para identificar y manipular mentalmente (sin ninguna referencia escrita) los distintos elementos que constituyen el lenguaje, como son los fonemas, las sílabas y las palabras.

Numerosos estudios confirman, que se trata de una capacidad relacionada con el aprendizaje de la lectoescritura ya que los niños, antes de saber leer y escribir, ya son capaces de reconocer, pensar y manejar este tipo de sonidos. (Defior, Citoler y Ortuaz, 1991, 1994; Jiménez y Ortiz, 1998)

Cuando nos encontramos con niños con dificultades fonológicas con 5- 6 años, podemos sospechar  una posible dificultad lecto-escritora y expresiva.

La mayoría de los autores dividen la conciencia fonológica en cuatro niveles:

•         Rima
•   Conciencia léxica, entendiendo las palabras como unidades mínimas con significado que componen las oraciones. Con el fin de evitar las fragmentaciones y uniones en la escritura. 
•       Conciencia silábica, es la capacidad para identificar y manipular las silabas de las palabras
•        Conciencia fonética, centrada en los fonemas. 

para pasar posteriormente al proceso de alfabetización

                                                  Photo by Susan Holt Simpson on Unsplash

El entrenamiento de esta habilidad puede mejorar y desarrollar la conciencia fonológica y de esta forma favorecer la adquisición de la lecto-escritura, por lo que es importante que en educación infantil y primer ciclo de primaria se desarrollen programas destinados a fomentar la conciencia fonológica. 

En casa, los padres también pueden contribuir a fomentar la conciencia fonológica jugando con sus hijos a diversos juegos como pueden ser:

• -          Leer a los niños un cuento con rimas 
• -          Buscar palabras que rimen
• -          Canciones que riman y los juegos de palabras y de movimiento.
• -          Contar el numero de golpes o silabas que tienen las palabras
• -          Decir palabras que contengan un número de golpes o sílabas determinado
• -          Decir palabras que tenga una determinada silaba en el lugar de la palabra que se determine (inicio, medio final)
• -          Decir palabras que empiecen por un determinado sonido
• -          Decir que palabra resulta si a la palabra dada le quitamos alguna de sus silabas
• -          Decir que palabra resulta si a una palabra dada le añadimos un nuevo sonido o silaba
• -          Deletrear palabras
• -          Comparar la longitud de las palabras
• -          Reconocer que sonido se repite en una serie de palabras

Si necesita más información o quiere que su hijo forme parte de uno de nuestros talleres de conciencia fonológica, no dude en ponerse en contacto con nosotros. TLF 950 23 02 96

María Bretones Fernandez, logopeda (Logopedia Clínica Bretones Fernández)

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Puedes dejar tu comentario si lo deseas... Si queréis más información visitad nuestra web http://www.clinicabretonesfernandez.es Podéis encontrarnos en: Paseo de Almería, 36, 4ª planta, 04001, Almería. Nuestro equipo de fisioterapeutas, logopedas y nutricionistas solucionarán tus problemas.

CUÁNDO DIRÁN "PAPÁ" Y "MAMÁ"

Uno de los momentos más deseados por las madres, y en especial por los padres, es oír a su bebé llamarlos por primera vez “papa” y “mama”. Esto, sintiéndolo mucho, no ocurre con significado concreto hasta alrededor del año, pero hay aspectos previos relativos a comunicación que son iguales o más importantes y que tenemos que tener en cuenta y estimular para en un futuro oír esas palabras tan deseadas.

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Foto: Escena de la película Mira Quien Habla (TriStar Pictures)

El niño, hasta que llega el lenguaje oral, se comunica a través de gestos, el tono de su voz y su expresión facial. De este modo la comunicación va evolucionando hasta convertirse en lenguaje a medida que avanza el desarrollo evolutivo y global del niño. Para que el bebé adquiera y desarrolle el lenguaje es necesario una serie de requisitos básicos como son; madurez mental, una correcta audición y articulación, control del babeo y control cefálico.

En la adquisición y desarrollo del lenguaje oral del bebé, el modelo materno es el más importante. La madre simplifica, enaltece, acentúa, entona y hace más rítmico su lenguaje adaptándose a las capacidades del niño. En esta primera etapa el objetivo principal es mantener su atención ya que son muy sensibles a ciertos sonidos y sobre todo a la intensidad y discriminación de voces familiares y en especial a la de la madre.

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Durante el primer año y medio de vida el niño no utiliza aún el lenguaje hablado, está en una etapa pre-lingüística, en esta etapa se desarrollan los aspectos sociales y cognitivos básicos. El bebé, desde los primeros días de vida, utiliza una serie de gestos y vocalizaciones a los que los adultos les atribuyen un significado comunicativo, de esta forma va ejerciendo la fonación y la articulación de forma espontánea en diferentes situaciones.

En la etapa ecolálica, el bebé repite sus propios sonidos y los del entorno hasta darle una intención significativa. La primera palabra es la emisión espontánea con sentido dentro de un contexto adecuado. Las primeras palabras suelen ser monosílabos reduplicados con gran carga afectiva. Aquí surgen las palabras tan deseadas “papá” y “mamá”

En el estadio holofrástico el niño utiliza una sola palabra para indicar una acción; “lletas” = “Mamá dame galletas”. Antes de desarrollar la comprensión simbólica, el niño debe demostrar una cierta comprensión de frases familiares.

Es a partir del año y hasta los 2 años, cuando el niño empieza a desarrollar la comprensión simbólica y a generalizar la idea de objetos concretos en situaciones concretas.

Hacia los dos años de edad, el niño ya posee un repertorio bastante amplio de vocabulario que le va a permitir combinar palabras y producir enunciados de 2 o 3 elementos, aunque hay algunos que aún no están, (artículos, preposiciones, conjunciones...). Este periodo pertenece a la etapa lingüística.

A los 2 años y medio aparece el artículo indefinido (UN) antes que el artículo definido (LA). En cuanto a los pronombres personales y posesivos, los primeros que el niño utiliza son YO, TÚ y MÍO, después ÉL y ELLA.

Respecto a los adverbios, los primeros que aparecen son los de lugar hacia los 2 años, seguidos de los de cantidad hacia los 2 años y medio, los de tiempo aparecen más tarde.

Hacia los 3 años el niño se hace más independiente y aprende otros modelos lingüísticos, empieza a mantener diálogos con adultos. Su lenguaje dependerá de la frecuencia y calidad de las comunicaciones que haya recibido durante las primeras etapas de su vida.

A los tres años se produce un gran avance en la producción de fonemas. Ya tiene adquiridos: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /x/ (j), /l/, /g/, /f/, /s/, /ch/, /r/, diptongos decrecientes, grupos consonánticos nasal+consonante. El niño desarrolla la discriminación fonética, mejora la construcción gramatical, aparecen las preposiciones DE y PARA, aparecen los pronombres NOSOTROS y VOSOTROS, comprende las partículas interrogativas y adquiere una gran cantidad de vocabulario concreto. Dentro de la estructura de la frase es capaz de respetar el orden de los elementos sintácticos.

A estas edades los niños ya empiezan a contar lo que ha sucedido, lo que han hecho, piden lo que desean y participan en una conversación, las cuales a los 4 años van aumentando en su desarrollo, también adquieren sonidos nuevos; /d/, /ll/ y grupo /c+l/

A los 5 años, el niño empieza a adquirir aprendizajes nuevos, es el paso de la educación infantil a la primaria, comienzan a enfrentarse con la lecto-escritura para lo que es necesario un dominio pleno del lenguaje oral. Adquiriendo en esta etapa, /z/ y grupos /s+c/ y /c+r/

A los 6 años, ya articula correctamente todos los sonidos adquiriendo por último /rr/, grupos /s+cc/, /líquida+c/ y diptongos crecientes y comprendiendo conceptos más abstractos. El aprendizaje de las estructuras gramaticales está llegando a su fín.

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Ante posibles alteraciones del lenguaje, en la Clínica Bretones Fernández realizamos un estudio pormenorizado de todos las aspectos que intervienen en la adquisición y desarrollo del lenguaje, estableciendo un diagnóstico diferencial entre el desarrollo normal del lenguaje y las dificultades que se encuentran fuera del desarrollo normal según la edad del niño, atendiendo a los aspectos tanto físicos como funcionales, así que es importante realizar una intervención temprana y de esta manera prevenir posibles dificultades en los aprendizajes escolares del niño, ya que muchas de las patologías del lenguaje, si no son trabajadas, pueden derivar en trastornos de lecto-escritura y, como consecuencia, a dificultades en la adquisición de otros aprendizajes.

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María Bretones Fernández, logopeda (Logopedia Clínica Bretones Fernández)

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¿CÓMO AYUDAR A UN HIJO DISLÉXICO DESDE CASA?

Como os dijimos en el post de la semana pasada, hoy os vamos a dar una serie de orientaciones sobre como podéis ayudar a vuestro hijo disléxico desde casa.

Foto: understood.org

ENTORNO FAMILIAR

• - Desarrollar su autoestima.
• - Ayudarle a llevar un orden del trabajo a desarrollar:
• ~ Lo que es para el día siguiente y lo que no.
• ~ Las tareas que en los siguientes días no se podrán hacer por causa de las extraescolares.
• ~ Los exámenes programados (nunca se pueden dejar para el último día, porque carecen de memoria a corto plazo).
• ~ Las tareas de larga duración (lectura de libros, trabajos, etc.).
• - Dejarle solo en lo que pueda hacer con autonomía.
• - “Hacer de secretario”, ayudando a escribir las tareas siendo dictadas por ellos cuando ya están muy cansados.
• - Cuando ni así dé resultado, poner una nota al profesor.
• - Leer con él los libros y otras tareas que le han dado, o leérselos directamente.
• - La actitud de los padres debe basarse en el sentido común. Si el niño hace una pregunta sobre ortografía o gramática cuando está escribiendo, se le da la respuesta y que siga con su tarea.
• - Entorno estable donde se sienten seguros.
• - Mantenga un contacto regular con los profesores.
• - Utilice códigos de color para marcar todos los libros y bolsas.
• - Procure que todo su material escolar esté siempre preparado y ordenado en el mismo lugar.
• - Enséñele a su hijo a preparar y vaciar su cartera y a organizar su estuche de lápices.
• - Mantenga un registro del tiempo que dedica su hijo a hacer sus deberes y comparta esta información con el profesor.

PARA EL PROPIO NIÑO

• - ¡Acepta que eres disléxico, no tonto!
• - Aprenderás a esforzarte y a valorar lo que logres. Esto es mucho más importante que ser rápido al hacer las cosas.
• - Tu esfuerzo puede no dar resultado a corto plazo, pero a largo plazo marcará tu vida.
• - Todos aprendemos de manera diferente: pregúntate cómo lo haces:
• - Intenta averiguar de qué manera aprendes.
• - ¿Aprendes mejor observando, escuchando o con la experiencia directa?
• - Usa tu experiencia y tu sentido común.
• - Ten paciencia y, cuando la pierdas, relájate y vuelve a empezar.
• - Organízate a ti mismo:
• ~ Haz muchas copias de tus horarios escolares y colócalos por toda la casa.
• ~ Ponte carteles o notas de colores de las cosas que sueles olvidar.
• ~ Apúntate (o pídele a alguien que te apunte) las fechas y horas de todo.
• ~ Consigue los números de teléfono de un par de amigos que te puedan decir qué deberes tienes por si no los has apuntado correctamente.
• ~ Prepara tu cartera con todo lo que necesitarás al día siguiente antes de irte a la cama.
• ~ Aprende a conocer tu ritmo natural.
• ~ Descansa y duerme todo lo que puedas.
• ~ Intenta disponer en casa de un lugar tranquilo, donde puedas hacer tus deberes.
• ~ Al abordar tareas largas, divídelas en partes más cortas y haz pausas con cierta frecuencia.

Aun con todas estas orientaciones, es muy importante una buena coordinación entre todos los profesionales implicados en el proceso de aprendizaje y rehabilitación del niño.

María Bretones Fernández, logopeda ( Logopedia Clinica Bretones Fernández )
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¿CÓMO PUEDE AYUDAR LA MAESTRA A MI HIJO DISLÉXICO?

Una de las especialidades de la Clínica Bretones Fernández es la Dislexia, hace unas semanas sacamos un post hablando sobre qué era la dislexia. La semana pasada, el jueves día 4 estuvimos con la Asociación de Dislexia de Almería (AXDIAL), en el colegio Nuestra Señora de Gador (Berja), hablando sobre la rehabilitación logopédica en la Dislexia.

Una de las grande preocupaciones de los padres tras el diagnostico de Dislexia es cómo tienen que trabajar con su hijo a partir de ese momento, tanto en el colegio, como ellos en casa, bueno, pues hoy os damos 25 normas que los profesores tienen que aplicar con sus alumnos disléxicos.

1º Proximidad en su ubicación en el aula, lo más cerca posible del profesor y de la pizarra

2º Comprobar que el niño ha comprendido el material escrito; explicárselo verbalmente.

3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño:

4º El niño debe estar informado de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase.

5º No se le deben dar textos largos para leer.

6º Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.

7º Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño esté rodeado de los compañeros más competentes de la clase,

8º No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada; sabemos que esas son tareas muy difíciles, si no imposibles, para él.

9º Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.

10º No dejarle nunca corregir él sólo un dictado.

11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.

12º Favorecerle el acceso y el uso de la informática

13º Comentar con el niño personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.

14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.

15º Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño.

16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.

17º Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultáneamente puede resultarle muy difícil. El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza con el resto de sus compañeros. Las unidades auditivas que se le van dictando deben ser cortas (de 2 ó 3 palabras), emitidas como una unidad y repetida en sus componentes varias veces. Necesita más tiempo que los demás niños. Por supuesto, cuando llega el momento de tomar apuntes, su precisión es desastrosa, por lo que siempre les deberemos proporcionar un “texto seguro” escrito para que puedan estudiar. Bajo ningún concepto se les debe dejar estudiar de sus apuntes, porque los resultados serían frustrantes.

18º El uso de esquemas y MAPAS MENTALES en las explicaciones de clase permiten al niño una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención.

19º Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura.

20º Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos.

21º No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños.

22º Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.

23º Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, ya que las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el niño.

24º No frenar su imaginación.

25º Darle unas bases sólidas de metodología y de organización de la tarea.

En el siguiente post os damos orientaciones para los padres y para el propio niño disléxico.

María Bretones Fernández, logopeda ( Logopedia Clinica Bretones Fernández )

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35 CONSEJOS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE DE TU HIJO (EN CASA)

Esta semana, en la consulta de logopedia, hemos recibido varios casos de niños de 2 – 3 años que, tras la evaluación, los padres nos han preguntado cómo pueden ayudar ellos desde casa.

Teniendo en cuenta que el lenguaje oral es una función y una destreza que se aprende de forma natural, por una serie de intercambios con el entorno social y que la adquisición del lenguaje es un proceso evolutivo que sigue su propio ritmo y curso, es importante que los reciban en casa una estimulación adecuada y un refuerzo positivo.

Foto: guiainfantil.com

Algunas de las recomendaciones que les hemos dado a los padres, han sido las siguientes:

1- Háblale despacio, correctamente y de forma clara, no imites su forma de hablar. Adapta la longitud de tus enunciados a la capacidad del niño.

2- Habla a tu hijo tan a menudo como sea posible. Siempre que el niño inicie una conversación intenta que esta se mantenga el mayor tiempo posible. Aprovecha las ocasiones en las que el niño disfruta contigo para hablar con él.

3- No le atosigues porque te parezca que va lento, cada cual tienen su ritmo de pronunciación.

4- Dale tiempo para que responda a tus preguntas y no le hagas muchas preguntas seguidas. Utiliza preguntas abiertas. Anímale a contestarte con algo más que si o no. Amplia sus mensaje. Haz preguntas sobre cosas que ocurren en su vida cotidiana para desarrollarle la capacidad de atención.

5- Señala o marca turnos de intervención del niño. Intenta que tu hijo respete los turnos de comunicación.

6- No corrijas inmediatamente las producciones erróneas del niño. Utiliza esa palabra en una frase para que la escuche bien dicha. (Ejemplo: “el pero ladra” y se le dice “ el perro que juega con ese niño ladra muy fuerte”).

7- No intentes corregir los errores fonológicos del niño (eso es labor del logopeda), limítate a que el niño te oiga correctamente y comprenda lo que quieres decir.

8- Incluye en tus enunciados un mayor numero de peticiones de información que de acción para estimular que el niño hable.

9- Intenta que tu hijo sienta que le comprendéis , haz esfuerzos por comprenderle y que el niño no se sienta frustrado.

10- Si le cuesta utilizar correctamente alguna de las partes de la oración o las construye mal, ofrécele el modelo correcto, pero tomando aquello que ha dicho y repitiéndoselo correctamente. Por ejemplo: “¿es su coche de su papa?”. ¡Si, es el coche de su papa!.

11- Valora sus manifestaciones y posibilítalas.

12- Da “la vuelta” a sus preguntas animándole a pensar y a manifestar sus opiniones ( Ejemplo:¿ por qué......? ¿ A ti que te parece?).

13- Elige una actividad que al niño le resulte motivante y atractiva para que ésta provoque el lenguaje del niño.

14- Compórtate de forma “novata” con el niño, es decir, pídele que te explique las cosas que esta viendo, el juego con el que esta jugando,... con el fin de conseguir compartir cosas con él.

15- Después de hacer una actividad interesante para el niño, como viajes, cumpleaños, excursiones... comenta con él todo lo que ha ocurrido, háblale de ese acontecimiento, que te cuente lo que ha pasado...

16- Háblale de personas, hechos y lugares que estén presentes en el contexto en el que habitualmente se encuentra el niño. Situaciones de aquí y ahora.

17- Hacer collages con recortes de revistas e inventarse historias o cuentos.

18- Dramatización- expresión corporal de cuentos.

19- Trabajo con marionetas.

20- Contar cosas de forma ordenada : que ha hecho antes y después, que hará enseguida, luego...

21- Ir explicando dónde se dejan las cosas, trabajando hábitos de orden.

22- Preguntarle a menudo por sus juegos y escuchar las explicaciones.

23- Jugar a adivinar objetos nombrando solo algunas características

24- Mirar con él cuentos y revistas y que diga los nombres de los objetos que aparecen en las imágenes. Hacer la lista de la compra recortando las imágenes de las revistas.

25- Contarle cuentos haciéndole partícipe, pidiéndole ayuda en algún momento y haciéndole preguntas.

26- Enseñarle canciones, adivinanzas, refranes,...

27- Ver con él/ella un programa infantil de TV y preguntarle por el, sobre los personajes, como se llaman, que hacían...

28- Buscar diferencias entre los dibujos casi iguales.

29- Jugar al “Veo veo”

30- Saber su dirección completa.

31- Recordar nombre, apellidos, profesión de padres...

32- Juega con el niño a imitar sonidos del entorno, de animales o personas, enséñale de donde proceden y anímale a imitarlos.

33- Fomenta el juego imaginativo de tu hijo, que juegue a peinar muñecas, a conducir, a jugar en la granja,...

34- Juega con tu hijo a hacer movimientos con los labios, como hacer morritos, dar besitos, hacer pedorretas...; con la lengua, lamerse los labios, sacar la lengua fuera de la boca, subirla hasta la nariz...

35- El niño puede jugar a soplar molinillos de viento, hacer burbujas de jabón, soplar pitos, inflar globos...

María Bretones Fernández, logopeda (Logopedia Clínica Bretones Fernández)

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DISLEXIA

Muchos padres acuden a nuestra clínica, preocupados porque en el colegio le han dicho que su hijo/a puede tener dislexia y realmente no saben muy bien que es, como se diagnostica, como le va a afectar a su hijo en el día a día y si tiene solución.

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.

Atendiendo a su carácter específico, los disléxicos son niños y niñas inteligentes que sólo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. Por tanto, no se consideran disléxicos los niños que tienen un retraso intelectual o madurativo, niños con alguna discapacidad psíquica o física o niños no escolarizados o que estén en situaciones ambientales desfavorables.
En base a su carácter persistente, se suele descartar el diagnóstico de “Dislexia” en niños/as que presentan dificultades evolutivas a la hora de adquirir la lectoescritura, las cuales desaparecen tras una breve intervención.
Este último punto es muy importante ya que no todos los niños con problemas en Lecto-escritura y sin ningún otro tipo de dificultad son Disléxicos, por lo que es fundamental una buena evaluación interdisciplinal para poder realizar el diagnostico.

En nuestra clínica tenemos contacto directo con todos aquellos profesionales psicólogos, otorrinos…) implicados en la evaluación del paciente ya que solo de esta manera podemos llegar a buen fin y establecer programas de intervención específicos.

Hay que tener claro que no todos los niños disléxicos presentan las mismas dificultades y/o características.

Los síntomas mas comunes son:

1- Lectura: Al leer Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras, presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras. Lee sin comprender. Visión: Parece que tiene problemas de visión/audición aunque los resultados de los exámenes médicos no lo confirman.

2- Escritura y ortografía: Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras. A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Comete errores ortográficos. Coordinación psicomotriz: A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas. Mantiene mal el equilibrio. Dificultades de coordinación. Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo.

3- Matemáticas y comprensión del tiempo: Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemáticas. Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los problemas. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

4- Cognición memoria y lenguaje: Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, mas que sonidos y palabras. Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha experimentado. Salud: Muy propenso a infecciones de oído. Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad.

5- Personalidad: Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista. Emocionalmente sensible. Tiene cambios bruscos de humor.
Gran curiosidad y creatividad.

A pesar de todos estos síntomas, debemos tener en cuenta que no existen dos disléxicos idénticos y por tanto cada caso es único y no tiene por qué presentar la totalidad de los síntomas.
Además, todos las personas con dislexia puede aprender a leer y a escribir, solo tenemos que cambiar la metodología y adaptarla a las características de cada persona.

María Bretones Fernández, logopeda ( Logopedia Clínica Bretones Fernández )